2. Falta de atención  La falta de atención indica una debilitación de los medios con que los individuos regulan sus intereses hacia el ambiente. A nivel conductual, significa que los niños actúan de forma inadecuada en cualquier cosa que intentan hacer: apartan la mirada o interrumpen su tarea demasiado pronto. A nivel de procesamiento de […]

3. Hiperactividad  La conducta hiperactiva es desorganizada y caótica. Dicho término se refiere a una forma de conducta, no a actos individuales. Su característica principal es la combinación de inquietud y falta de atención a un nivel impropio para la edad del niño. Muchos añadirían un tercer atributo: la impulsividad (Asociación Americana de Psiquiatría, 1980). […]

CLASE CON LA CLARA ANAYA, PTA, ESPECIALISTA EN ATENCIÓN TEMPRANA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Formas y subtipos del TDAH. Si bien existen controversias sobre la existencia o no de formas incompletas se considera que, aparte la forma clásica o completa de TDAH, con la presencia de todos los signos clínicos de trastorno, reunidos en […]

ENHORABUENA por llegar hasta aquí. Para ver que has adquirido y entendido todos los conocimientos, necesitamos que nos envíes un video con una presentación y tú explicando Formas y subtipos del TDAH. AQUÍ TIENES UN EJEMPLO DEL TIPO DE VIDEO ENVÍAR EL VIDEO A: hola@formaedu.com Puedes enviar el video mediante la herramienta gratuita: WETRANSFER Gracias

Este modelo de 1970, se fundamenta en que los niños hiperactivos presentan una cierta gama de inclinaciones o propensiones básicas que guardan una fuerte interrelación entre ellas. Estas propensiones, según Douglas, son las siguientes:  • Gran dificultad para atender y esforzarse en el desempeño de tareas complejas.  • Búsqueda de recompensas directas e inmediatas.  • […]

 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.  CLASE CON LA CLARA ANAYA, PTA, ESPECIALISTA EN ATENCIÓN TEMPRANA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Conceptualización de las Dificultades de Aprendizaje (DA).  Comenzaremos este apartado haciendo un breve recorrido sobre las definiciones de mayor relevancia, intentando reflejar y analizar los motivos que orientaron las diferentes propuestas, ajustes y modificaciones, teniendo en cuenta […]

Las Dificultades de Aprendizaje en España  El inicio formal del campo de las DA lo hemos situado en la década de los años 60, en Norteamérica (EEUU y Canadá). En Europa, como señala Marchesi (1999a), es en esa misma década cuando comenzó a emplearse el término de «Necesidades Educativas Especiales» (NEE en adelante). Sin embargo, […]

Situación actual de las DA.  El panorama de las Dificultades de Aprendizaje en el contexto educativo varió significativamente con la aprobación de la Ley Orgánica de Educación (LOE) en 2006:  “ARTÍCULO 71.2 DEL CAPÍTULO 1 DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO, TÍTULO II DE LA EQUIDAD E LA EDUCACIÓN, LOE  Corresponde a las Administraciones […]

Modelos explicativos de las DA.  La explicación del origen de las DA debe considerarse como un aspecto nuclear en la disciplina, pues es lo que posibilitaría un enfoque más preciso sobre la evaluación e intervención. Sin embargo, la etiología de las DA sigue sin resolverse de manera satisfactoria porque, en realidad, la explicación más plausible […]

Explicaciones centradas en la tarea  Desde esta perspectiva teórica -heredera de los planteamientos conductistas-, los fenómenos del aprendizaje se analizan en función de los estímulos a los que se enfrenta el sujeto, así como de sus consecuencias en la conducta y el ambiente. De este modo, se atribuye a lo «externo» la mayor responsabilidad; o […]

Propuesta integradora de Adelman  Para Adelman (1971) las dificultades de aprendizaje se deben a la escasa relación o “interacción” entre el niño y el programa educativo que se le pone. Siendo así, la probabilidad de aparición las DA será más alta cuanto mayor sea la discrepancia entre la metodología y programa propuesto, y las capacidades […]

Modelo integradorde Hagen y cols. Estos autores – Hagen, Barclay y Schewethelm (1984) – sostienen que el niño procesa y construye la realidad a partir de la información ambiental, por lo tanto las variables del propio sujeto como las del entorno son determinantes para su desarrollo y su aprendizaje, aunque inicialmente esta propuesta pretendía explicar […]

Clasificaciones de las DA.  Como ya hemos advertido, la multiplicidad de las perspectivas explicativas que acabamos de presentar, refleja en cierto modo la propia heterogeneidad del campo de las DA y la fenomenología asociada. No resultará extraño, por tanto, que esta falta de consenso teórico en cuanto a su conceptualización y definición, también resulte palpable […]

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 Evaluación e intervención psicopedagógica en la lectura y la escritura.  Introducción.  No es posible revisar todas las cuestiones de estos temas, pero, al menos, pueden enfatizarse las cuestiones nucleares que permiten avanzar en el concomimiento del tema y sobre todo en la forma de evaluar e intervenir. En la línea con el planteamiento de incluir […]

CLASE CON LA CLARA ANAYA, PTA, ESPECIALISTA EN ATENCIÓN TEMPRANA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Evaluación e intervención en la lectura  La misma lógica que hemos seguido para las funciones verbales orales (García, 1999) puede seguirse para el lenguaje escrito. Bien se adoptan enfoques concretos, como los modulares y que están integrados con el lenguaje […]

Evaluación e intervención en la escritura  La escritura forma parte de las funciones verbales y se halla inte-grada perfectamente en el enfoque modular. Sin embargo, podemos desarrollar modelos específicos, considerando procesos no previstos en el modelo de Ellis y Young (1992) como los de planificación o los sintácticos. Igualmente, podemos ver para la escritura diferentes […]

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Evaluación e intervención psicopedagógica en las dificultades de aprendizaje de las matemáticas.  Introducción  Las dificultades de aprendizaje de las matemáticas están siendo objeto de preocupación especial e intensiva en los últimos años, con un aumento del interés claro por parte de los investigadores, estudiosos, profesores y maestros que han de hacer frente a dificultades y […]

Intervención psicopedagógica en las DA de las matemáticas.  El enfoque más adecuado de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas no es la caracterización desde el modelo de discrepancia, como muy bien han mostrado Siegel (1993) y recientemente Jiménez y García Espinel (1999), sino las alternativas de intervención.  La intervención en el ámbito de las […]

Prevención/Intervención en la Educación Infantil (0 a 6 años)  En este momento el niño puede acabar conquistando el concepto de número y de numeración -conceptos de clase, conceptos de correspondencia término a término entre dos clases asimétricas y ordenadas, conservación del número a pesar del cambio de distribución en el espacio-. Se inicia en el […]

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